About the Book
La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2: de la teoría a la práctica presents state-of-the-art theory and teaching practices for integrating reading skills into the teaching of Spanish. The book bridges a conspicuous gap between research supporting reading as a key component of language acquisition and actual practice by discussing how to implement reading successfully in and out of the classroom.
Written entirely in Spanish, the book focuses on the needs of Spanish language learners with the goal of motivating students to read in the target language and work with diverse types of texts and genres.
Written in a clear and accessible manner, La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2: de la teoría a la práctica is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is an excellent reference book for language teachers who wish to integrate reading into the teaching of the Spanish language.
Table of Contents:
Capítulo preliminar
1. El papel de la lectura en la competencia de una lengua
2. Características de los niveles de competencia lectora según ACTFL y MCER
3. Terminología
1 El proceso de lectura: fundamentos teóricos
1. La actividad de leer
2. El proceso de lectura
2.1. Modelo de abajo-arriba o del texto al lector
2.2. Modelo de arriba-abajo o del lector al texto
2.3. Modelo interactivo de lectura
3. La teoría de los esquemas cognitivos
3.1. Los esquemas lingüísticos
3.1.1. Conocimiento del léxico
3.1.2. Conocimiento gramatical
3.2. Los esquemas formales
3.3. Los esquemas de contenido
3.3.1. Activación de esquemas
3.3.2. Activación de los esquemas apropiados
3.3.3. La importancia del contexto
3.3.4. La importancia de compartir el conocimiento cultural
3.3.5. La familiaridad o no con el tema afectará la comprensión
4. Aplicación de la teoría a la práctica
5. Consideraciones pedagógicas: el proceso de lectura
2 La mecánica de la lectura. Características del lector eficaz
1. La mecánica de la lectura y los estudios de movimiento ocular
1.1. Proceso de lectura: el movimiento de ojos
1.1.1. Fijación
1.1.2. Punto de fijación
1.1.3. Área de visión
1.1.4. Regresiones
2. Lectura, cerebro y nuestra percepción
3. La velocidad lectora. La importancia de leer a un ritmo rápido
3.1. Factores que influyen en la velocidad lectora.
3.2. Actividades que aumentan el ritmo de lectura
3.2.1. Lectura en bloques de palabras y ampliación del campo visual
3.2.2. Lectura repetida o cronometrada
3.2.3. La lectura extensiva
4. Características del lector eficaz
5. Consideraciones pedagógicas: adquirir velocidad lectora
3 La lectura en L2. El poder de la lectura
1. El proceso de lectura en L2
1.1. El papel de la memoria y la asignación del significado
2. El poder de la lectura
2.1. Beneficios lingüísticos
2.1.1. Lectura extensiva y comprensión lectora
2.1.2. Vocabulario
2.1.3. Gramática
2.1.4. Ortografía y escritura
2.1.5. Fluidez y destrezas orales
2.1.6. Estudios de metaanálisis
2.2. Beneficios afectivos de la lectura
2.3. Beneficios a nivel cognitivo
3. El poder de la lectura en el contexto del español como L2
4. Discusión y conclusiones de los estudios sobre el alcance – o poder – de la lectura
5. Generalizaciones de los beneficios de la lectura extensiva
6. Consideraciones pedagógicas: poner en práctica el poder de la lectura
4 Estrategias de lectura
1 Estrategias de lectura ¿Qué son y para qué sirven?
1.1. Estrategias metacognitivas
1.2. Estrategias cognitivas
1.3. Estrategias socioafectivas
2. Estrategias que usan los "buenos lectores"
3. Enseñar y practicar las estrategias lectoras
4. Estrategias lectoras y etapas de lectura
4.1. Etapa 1. Antes de leer. Prelectura
4.1.1. Establecer el propósito de la lectura
4.1.2. Activar el conocimiento previo
4.1.3. Anticipar o predecir el texto
4.1.4. Presentar información desconocida
4.1.5. Animar a leer y despertar el interés en el texto
4.2. Etapa 2: Estrategias durante la lectura
4.2.1. Predecir y confirmar
4.2.2. Lidiar con el vocabulario
4.2.3. Relacionar el conocimiento del mundo con la información del texto
4.2.4. Inferir
4.2.5. Comprobar la comprensión
4.3. Etapa 3. Estrategias después de leer
4.3.1. Trabajar con el contenido
4.3.2. Usar organizadores gráficos
4.3.3. Trabajar con la lengua y la estructura
4.3.4. Reaccionar a la lectura
4.3.5. Reconocer si han comprendido
5. Cuestionarios para evaluar las estrategias lectoras
6. Consideraciones pedagógicas: estrategias de lectura
5 El léxico y la comprensión lectora
1. La relación entre léxico y comprensión lectora
2. ¿Cómo se adquiere el vocabulario en L2?
2.1. Adquisición incidental
2.2. Instrucción directa
3. ¿Cuánto vocabulario se necesita para leer un texto auténtico?
4. Aprender y enseñar vocabulario a través de la lectura
4.1. El uso del contexto y la inferencia del significado
4.2. Determinar las palabras claves
4.3. Vocabulario y niveles
4.4. Actividades de presentación de vocabulario
5. Cómo trabajar el vocabulario en un texto
6. Cómo y cuándo usar el diccionario. Tipos de diccionarios
7. Consecuencias pedagógicas: vocabulario y lectura
6 Tipos de textos, modalidad de lectura y criterios para seleccionar textos
1. Correspondencia entre tipos de textos, formas de leer y propósito de la lectura
2. ¿Qué leer? Tipos de textos
2.1. Textos literarios y sus géneros
2.2. Textos periodísticos, comerciales y personales
3. ¿Cómo leer? Modalidad de lectura o formas de leer
3.1. Lectura intensiva
3.2. Lectura extensiva
3.3. Lectura rápida y global
3.4. Lectura rápida y selectiva
4. Criterios para seleccionar material de lectura
4.1. Elementos que hay que considerar para seleccionar un texto
4.2. Autoselección del material de lectura
5. Consideraciones pedagógicas: seleccionar un texto
7 Material auténtico y pedagógico. Lecturas graduadas
1. Material auténtico en la clase de español. El concepto de autenticidad
2. El material pedagógico en la clase de español: lecturas graduadas y material confeccionado
2.1. Tipos de lecturas graduadas y criterios de simplificación
2.1.1. La simplificación estructural
2.1.2. La simplificación por intuición
3. Ventajas y desventajas de las lecturas graduadas
3.1. Ventajas de las lecturas graduadas
3.2. Las posibles desventajas de las lecturas graduadas
4. Pautas para seleccionar lecturas graduadas
4.1. Contenido
4.2. Lengua
4.3. Formato y diseño
5. Las lecturas graduadas en español
5.1. Criterios de catalogación y terminología en las lecturas graduadas en español
6. Correspondencia entre el MCER de Europa y el ACTFL de Norteamérica
7. Consideraciones pedagógicas: textos auténticos y lecturas graduadas
8 Programa de lectura extensiva
1. Características de un programa de lectura extensiva
2. Consideraciones para implementar un programa de lectura extensiva
2.1. El papel del profesor
2.1.1. La biblioteca
2.2. El papel del lector
2.3. El papel de la institución
3. Maneras de implementar la lectura extensiva en nuestras clases
3.1. Programa de lectura extensiva como complemento al currículo regular del curso
3. 2. Programa de lectura extensiva como curso independiente
3.3. Programa de lectura extensiva como actividad extracurricular
4. Componentes de un programa de lectura extensiva
4.1. Lectura independiente y silenciosa en clase (Sustained silent reading)
4.2. Lectura en voz alta (Read aloud)
4.2.1. Cómo practicar la lectura en voz alta: selección del material
4.2.2 La lectura en voz alta: cómo leer
4.3. Lectura enfocada (Narrow reading)
4.4. Círculos literarios (Literary circles)
5. La lectura extensiva: la gran ausente en los programas de lengua
6. Consecuencias pedagógicas: implementación de la LE
9 Diseño de tareas y actividades. Cómo trabajar con un texto
1. Cómo trabajar con un texto. Modelo de trabajo
1.1. Etapa 1. Antes de la lectura: preparando al lector
1.1.1. Poniendo en práctica la etapa de prelectura
1.2. Etapa 2. Actividades sobre la lectura: comprender y mantener el interés
1.2.1. Ejemplos de actividades para trabajar un texto
1.2.2. Poniendo en práctica la etapa sobre la lectura
1.3. Etapa 3. Después de leer: actividades de extensión a partir del texto
1.3.1. Ejemplos de actividades para después de leer, extensión a partir del texto
2. Trabajar una novela
2.1. Actividades para revisar la historia
2.1.1. Construyendo la historia conforme se lee
2.1.2. Cuatro puntos cardinales
2.1.3. Mapa de la historia
2.1.4. La historia y yo
2.1.5. Debate
2.1.6. Reacción a la novela
2.2.7. Valoración de la novela
3. Puntos para pensar en el diseño de actividades
4. Consideraciones pedagógicas
10 La evaluación de la comprensión lectora
1. La evaluación como herramienta de aprendizaje
2. Modelos tradicionales de evaluación y sus formatos
2.1. Preguntas abiertas
2.2. Preguntas de respuestas alternativas: de sí/no, verdadero/falso
2.3. Preguntas de selección múltiple.
2.4. Cloze test
2.5. Otras pruebas de evaluación
3. Fiabilidad, validez y practicabilidad
3.1. Fiabilidad
3.2. Validez
3.3. Viabilidad o practicabilidad
4. Formular preguntas de comprensión. Tipo de preguntas
4.1. Preguntas de comprensión literal
4.2. Preguntas de reinterpretación y de inferencia
4.3. Preguntas de opinión
4.3.1. Predicción
4.3.2. Preguntas personales
4.3.3. Preguntas de evaluación o juicio evaluativo
5. Otros criterios para diseñar pruebas de comprensión lectora
5.1. El texto: la selección y la extensión del texto
5.2. Poder consultar el texto durante las respuestas
5.3. Las preguntas en L1 o L2
5.4. El tiempo de la prueba
5.5. El uso del diccionario
5.6. Corrección de respuestas abiertas
6. Modelos alternativos de evaluación centrados en el estudiante
6.1. Diarios
6.2. Registro de lectura
6.3. La autoevaluación
6.4. Portafolios
6.5. Evaluación de los compañeros
7. Factores que intervienen en la comprensión lectora
8. Consideraciones pedagógicas: diseñar pruebas de comprensión lectura
11 El fomento de la lectura. Componentes afectivos
1. Factores que fomentan o interfieren la lectura
2. Fomentar la motivación por la lectura
3. Fomentar una actitud positiva hacia la lectura
3.1. La importancia de disfrutar la lectura
4. Material: la importancia de acceso fácil a un material variado
5. Otros factores que fomentan la lectura
6. Factores negativos: ansiedad y frustración
7. Fomento de la lectura y desarrollo de la competencia lectora
7.1. Fomentar la lectura desde los niveles iniciales: Serie leamos
8. Consideraciones pedagógicas: fomentar el gusto por la lectura
12 Nuevos hábitos de lectura y nuevos retos. Lectura digital y recursos en internet
1. Literacidad digital y la nueva forma de leer
1.1. Semejanzas entre lo nuevo y lo anterior
2. Textos digitales o electrónicos
2.1. Características de la lectura digital
2.2.1. Ventajas de la lectura digital
2.2.2. Desventajas de la lectura digital
2.2. Preferencia de formato. Quién los usa y cuándo se usan
2.3. Lectura digital y comprensión
2.4. Lectura digital y estrategias de lectura
2.5. Lectura digital y velocidad lectora
2.6. Lectura digital y motivación
3. Lectura digital como herramienta de aprendizaje. La Web 3.0 y la enseñanza de lenguas
3.1 Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC) y Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)
3.1.1. Club de lectura como herramienta digital
4. Recursos en línea para practicar la lectura
4. 1. Bibliotecas digitales y material de lectura en línea
4.1.1. Lecturas pedagógicas para alumnos de español
4.1.2. Periódicos y textos informativos
4.2. Recursos para profesores
5. Consecuencias pedagógicas: recursos digitales
About the Author :
Victoria Rodrigo is Associate Professor of Spanish Applied Linguistics at Georgia State University.
Review :
La obra La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2. De la teoría a la práctica puede ser considerada como un manual que servirá de herramienta pedagógica sobre la destreza lectora mediante explicaciones claras, concisas y prácticas de los componentes que intervienen en el proceso de lectura, su funcionamiento y cómo plantearlos en el aula para ayudar al profesor de L2. El aspecto más positivo del libro radica en que responde a las necesidades reales de los profesores de español en el contexto de lengua extranjera o segunda, en el sentido de que brinda el apoyo y entrenamiento que el profesor necesita para saber qué tiene que hacer con la lectura, cómo y porqué. Por eso, el libro presenta un buen balance entre la teoría y la práctica. Además, desde el punto de vista académico y teórico, recoge las investigaciones más recientes y significativas sobre los temas que trata, por lo que es un buen texto de referencia para conocer lo que implica la comprensión lectora.
- Juan de Dios Villanueva Roa, Porta Linguarum
Esta reseña analiza la monografía de Victoria Rodrigo, que ha compilado un panorama completo y prolijo de todo conocimiento que cualquier persona dedicada a la docencia, investigación o creación de materiales didácticos debería poseer sobre la comprensión lectora, prestando particular atención a la enseñanza del español como segunda lengua o lengua extranjera.
[…]esta obra de Rodrigo sobre la comprensión lectora en el aula de español como L2/LE se constituye por derecho propio en una obra de referencia y de lectura obligada en másteres y cursos de formación para profesorado porque su estructura clara y bien dispuesta, así como su impecable fundamentación teórica y su estilo cercano, lo hacen accesible a todos los públicos.
- María del Carmen Méndea Santos. E-JournALL 6(1) (2019), pp. 78-84
With a robust empirical foundation and understandable and straightforward writing, the author guides readers as to how a reading program can be developed. Overall, La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2: de la teoría a la práctica, fills a gap in the pedagogical literature, providing content that has been overlooked in the instructional formation and training of instructors of Spanish as SL/FL. Rodrigo's book should be included as a leading textbook in the curriculum for Spanish graduate students due to its valuable contributions to the field of teaching Spanish reading comprehension, and its unique and useful practical and pedagogical content, which emphasizes the related culture as an important component.
- Marta Galindo. SOUTHERN JOURNAL OF LINGUISTICS (2019) 43.2: 64-68
La didáctica del español necesitaba un libro sobre comprensión lectora y Victoria Rodrigo ha aceptado el reto. La autora brinda en este manual no solo una bien fundamentada base teórica, sino también muchos aspectos prácticos dirigidos a los profesores de español LE/L2. [...] Su obra refleja una larga experiencia didáctica, un conocimiento profundo de la materia y una seria reflexión asentada en la investigación.
El libro [...] destaca por su carácter didáctico y pedagógico. Presenta tablas y figuras que facilitan la comprensión y sintetizan de forma clara el contenido expuesto. A pequeños intervalos, aparece un apartado llama-do Recuerda, donde se resumen ideas principales en apenas dos o tres frases, lo cual resulta muy práctico. La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2 de la teoría a la práctica es, en definitiva, un manual bien diseñado y fundamentado, que solo merece nuestra recomendación a todos los profesores de español L2.
- Beatriz Gómez-Pablos. ASELE 61. Noviembre 2019, 57-59
In La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2: de la teoría a la práctica Rodrigo advances state-of-the-art theory and teaching practices for integrating reading skills into the teaching of Spanish. Serving as part of a cogent line of research on the effects of integrating reading into the Spanish as a foreign language curriculum, this timely publication bridges a much needed gap between research supporting reading as an integral part of second language acquisition (SLA) and classroom practice.
[…] Rodrigo offers some notes, a bibliography, a helpful glossary of bilingual terms, and answers to the activities presented in the book. In each chapter, she provides a consistent format that includes the chapter’s objectives, questions for reflection as readers enjoy the chapter, an overview of ideas, concepts, and studies related to the chapter, activities, pedagogical considerations, critical question appropriate for discussion, and readings that may be of interest to readers in order to gain a deeper understanding of the theme presented in the chapter. The author makes a special effort to relate her ideas to the proficiency levels for reading as set forth by the American Council on the Teaching of Foreign Language (ACTFL) and by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Overall, I recommend this book to K–12 Spanish teachers as well as our colleagues in higher education. The author expresses her ideas, and those of others, eloquently and provides useful suggestions for the classroom. One chapter seamlessly flows to the next and provides readers relevant, timely research and ideas to integrate reading into second language classes. For years Rodrigo has been researching reading, and this book is a succinct summary of decades-long work.
- Peter Swanson. Hispania 103 (1), March 2020, pp. 139-140.
